研習場合上，一位導師分享一個讓他很頭痛的孩子（及其家長）。導師說，他為了那個孩子刻意放慢教學速度，以至於課趕不完需要全班補課，但是補課那天，那個孩子卻請假，媽媽把他留在家裡打掃、買東西，因為晚上有客人要來盆腔超聲波檢查。 「他課沒來上、功課沒做……這個家的媽媽完全以自己的利益為中心來思考！」導師說，媽媽甚至常常叫孩子到鄰居家吃晚餐，或是隨便請假帶孩子回外婆家吃飯，種種舉止總是讓導師惱怒。這位導師和小欣老師一樣，他的某些學生是處在沒有功能（甚至還是負向功能）的家庭，心疼孩子的老師常常希望孩子是從石頭蹦出來的，沒有家庭，人生或許會更好一些，有時候甚至會跟家長對立，心中不時揚起「你不照顧孩子，我來照顧！」的情緒磁力共振收費。 顧瑜君聽了，先帶著老師們換位思考：「我們先從一個孩子的立場去想。這邊老師說：『你要寫功課』，另一邊媽媽說：『你要整理家裡』。你如果是那個孩子，你有什麼樣的感覺？你處在一種什麼樣的處境？」顧瑜君繼續用那個《聖經》故事回應導師：「如果那個孩子如老師所言，生在這麼不堪的家庭，如果你真的覺得這個媽媽不愛他，那你有比這個媽媽愛他嗎？你願意放手嗎？」 顧瑜君說了阿霖和棠棠的故事，也說她聽到的孩子求救：「請先把我的爸爸媽媽照顧好，你才有可能照顧好我，因為我是他們的孩子。」孩子的所有尊嚴，是依繫在這個前提以下。 阿霖就像那個要被切成一半的孩子。而且，當他要被切一半時，即便他知道老師說的話是替他抱不平、心疼他，但是這些話卻進不到他的心底裡，因為放在心底裡那個位置的，是他那個不負責任、置他於艱難處境的父親。他寧可不去盼了好久的畢業旅行，也要維護父親的尊嚴言語治療。 「無論是不是因為愛孩子，我都必須要放手，不要成為和父母對立的人，講白了，就是讓父母贏。他贏的當下，孩子獲得的『第一層照顧』存在了，我們才有可能往上踩，真正照顧到孩子。」在社區和孩子及家長一起生活了十年的顧瑜君，也常不自覺掉進到「為孩子伸張正義」的慣性中，也常常需要練習與自我提醒。 所以，當爸媽說：「我的孩子不用寫功課，他整理家裡比較重要。」顧瑜君會先同意，先不讓孩子陷入兩難拉扯，進而討論其他可能：「那麼，你們吃飯的時候，讓他在旁邊寫一下功課。」同時告訴孩子：「你要聽媽媽的話，從小就會把家裡整理乾淨很棒，媽媽這樣教你很好。」當孩子不需要面臨老師和父母間的拉扯，他會發展方法幫助自己，父母看見老師沒有責備他，也比較願意放下某些堅持，和老師合作，親師間的良性循環才可能發生。